Лекція IX. Педагогічні умови розвитку, навчання і виховання дітей раннього віку в предметної діяльності

Період раннього віку (1-3 роки) в психолого-педагогічній літературі розглядається як базисна основа всього подальшого розвитку. Біля витоків педагогіки раннього віку стояли такі вчені, як Н.М.Аксаріна, Н.Щелованов, А.В.Запорожец. Підкреслюючи унікальність і самоцінність раннього дитячого віку, дослідники визначили залежність розвитку дітей раннього віку від соціально-педагогічних умов, що реалізують можливості предметної діяльності, як соціальної ситуації розвитку,

В останні роки в Центрі «Дошкільне дитинство» ім. А.В.Запорожца були проведені фундаментальні дослідження в області раннього дитинства (Л.Н.Павлова, К.Л.Печора, Е.Волосова і ін.). У концепції розвитку дітей раннього віку представлена інтеграція сімейного і суспільного виховання з орієнтацією на ту соціально - культурне середовище в якій живе дитина (див. Психофізичне благополуччя дітей раннього віку. М., 1994. Центр «Дошкільне дитинство» ім. А. В. Запорожця ). Провідними засобами автори концепції називають розвиваюче спілкування, розвиваючу предметно-просторове середовище, розвиваючі види діяльності.

Предметна діяльність є провідною в період раннього дитинства має всі можливості для здійснення психофізичного та психоемоційного благополуччя.

У роботах BCМухіной, Е.О.Смирнова, Г.Г.Грігорьевой і ін. Звертається увага на те, що специфіка предметної діяльності полягає в тому, що в ній дитині вперше відкривається функції предметів. Дорослий допомагає дитині засвоїти призначення і спосіб вживання пещи (предмета). Звідси - зміст предметної діяльності - засвоєння функцій предметів, які закріплені за ними в громадському досвіді. Дорослий набуває роль наставника, помічника в цьому оволодінні.

Особливість предметної діяльності дітей раннього віку передбачає співпрацю або спільну діяльність дитини і дорослого. У роботах Л.Ф.Обуховой, П.Я.Гальперина. Д.Б. Ельконіна, Е.О. Смирнової. Ф.І.Фрадкіной розглядаються основні лінії спільної діяльності дитини і дорослого. Зміст ситуації розвитку представлено в схемі ( «дитина - предмет - дорослий»). Мотив предметної діяльності - сам предмет, спосіб його вживання. Спілкування стає формою організації предметної діяльності. Педагогічна позиція дорослого спрямована на зміну (на відміну від дитячого періоду) характеру спілкування. Дорослий, використовуючи ситуативно-ділове спілкування, разом з предметом передає спосіб дії з ним. Спілкування з дорослим протікає на тлі практичних дій з предметом. Діючи з предметами, дитина другого року життя відкриває для себе їх фізичні (величину, форму, колір) і динамічні властивості, просторові відносини (близько, далеко), поділ цілого иа частини (розбирає і збирає матрьошку, пірамідку). Спілкування стає мовним, дорослий «надає» предмету слово; спосіб дії також озвучується. Завдання педагога сприяти оволодінню дітьми гарматними способами дій в побуті, грі, на заняттях. Для цього знайомити дітей з призначенням предметів побуту, меблів, одягу, транспортних засобів.

Ельконін Д.Б. розглядав становлення предметного дії в двох напрямках:

I. У плані розвитку самостійності (як базисної особистісної характеристики дитини). 2. У плані розвитку засобів і способів орієнтації дитини в умовах здійснення предметного дії. З огляду на етапи розвитку предметного дії, методика організації навчання дітей включатиме спільні дії, частково-спільні, показ, словесні вказівки. При цьому, дорослий в зміст навчання включає розвиток специфічних (функціональних) дій; перенесення дії з одного предмета на інший ( «пити» з чашки, потім з кухля,

стаканчика та ін.); перенесення дії в іншу ситуацію ( «годує» ляльку, м'ячик, машину тощо.).

У ранньому віці відбувається диференціація предметно практичної та ігрової діяльності з предметами. Процесуальна гра складається як самостійний вид діяльності дитини.

На другому році життя дитина починає виділяти дорослого як носія зразків дії. Наслідуючи дорослого, дитина прагне відображати ті дії, які він спостерігав у дорослого ( «розмова по телефону», «читання газети» та ін.). Велику роль при цьому відіграє зразок, який пропонує дорослий. Дорослий знайомить з предметами - знаряддями, вчить використовувати їх за призначенням. Лінія присвоєння зразка при освоєнні гарматних дій в ранньому віці цікаво розроблена Д.Б.Ельконнним (див. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., I960. Або: Ельконін Д.Б. Психологія гри.-М., 2000).

Педагогічною умовою виступає спільна діяльність дитини з дорослим, де використовуються прийоми «рука в руку», заохочення, осуду, контроль ходу виконання дій дитини.

Особливістю розвитку дитини є те, що в першу чергу освоюється функція предмета- знаряддя (для чого потрібен) і сенс дії (як користуватися) і лише потім його операційно-техннческая сторона (Д. Б. Ельконін).

Основними психолого-педагогічними умовами освоєння дітьми гарматними діями будуть:

- спільна діяльність дитини і дорослого:

- навчання дітей порівнянні своєї дії з діями дорослого;

- комплсксірованіе предметно-ігрової діяльності;

- розвиток ігрових заміщень

- розвиток цілеспрямованості дій дитини

- розвиток образу «Я», визнання досягненні дитини в предметній діяльності;

- розвиток самостійності прагнення до досягнення результату.

Велике значення для організації предметної діяльності має підбір ігрового обладнання, дидактичних іграшок і розвиваючих посібнику для дітей раннього віку. Рекомендації для створення предметно-розвиваючого середовища розроблені ЗАТ «ЕЛТІ - КУДИЦ» і Центром «Дошкільне дитинство» ім. А.В.Запорожца (автор Павлова Л.М .. кандидат психологічних наук, провідний науковий співробітник Центру). Див. Павлова Т.М. 1000 днів раннього дитинства. С. «ЗАТ« ЕЛТІ - КУДИЦ ». Ігрове обладнання, дидактичні іграшки та розвиваючі посібники для дітей раннього віку (рекомендації керівникам ДНЗ, вихователям і батькам дітей раннього віку », - М., 2002.

Предметно-розвиваюче середовище для дітей раннього дитинства передбачає створення сприятливих умов, покликаних, на думку Л.Н.Павловой, закласти в дитині необхідні базові якості майбутньої діяльності і формується на їх основі психіки. При побудові предметно-розвиваючого середовища важливо пам'ятати, що за перші роки у дітей тричі проходить зміна провідних видів діяльності: від емоційного спілкування (I рік) до предметної (2 рік) і предметно-ігрової діяльності (3 рік). У даних видах діяльності роль дорослого в спілкуванні з дітьми також змінюється від емоційного контакту до «діловому» і пізнавальному, змістовно-ігровому взаємодії.

На думку Л.Н.Павловой, на першому році життя важливо забезпечити інтимно-особистісне, позитивно - емоційне спілкування, що сприяє формуванню початку базального довіри до навколишнього світу. Іграшки та посібники повинні спонукати до орієнтовано-дослідним діям і сенсорної активності, формувати ручні вміння - притягання, захоплення, схоплювання, маніпулювання. При цьому предмет (іграшка) як би вчить руку дитини здійснювати дію з урахуванням форми, величини, маси, протяжності і положення предмета в просторі (феномен «уподібнення»). Саме іграшка створює множинність «ступенів свободи» для дій руки дитини, що особливо важливо в ранній період дитинства, тому, що рука вчить очей, а очей вчить руку ». Для цього необхідні брязкальця, гірлянди, намиста, набори куль для скочування. Педагогічна спрямованість на підбір ігрового обладнання включає також драбинку - манеж з гіркою, комплект м'яких модулів для знайомства дітей з об'ємними геометричними фігурами, каталки: кінь «Буян», півень «Цезар», ляльки - неваляшки для розвитку слухових орієнтованих реакцій і розвитку дій маніпулятивного характеру (починаючи з 6 міс); музичні іграшки - забави для встановлення взаємозв'язків між силою звуку і впливу на предмет (удар, розгойдування, струс і т.п.).

На 1 році важливо продумати внесення посібників для індивідуальної гри дитини з предметами різної форми і величини. Збір пірамід за кольором, робота з предметами - вкладишами (від 8 міс): так званий розвиваючий стіл.

Дли дітей другого року життя підбір іграшок та обладнання необхідно диференціювати за періодами (від I року до 1 року 6 місяців) і (від 1 року 6 міс. До 2 років).

Ігрове обладнання повинно відповідати потребам малюка в спільних ігрових діях з дорослим, створювати єдиний ігровий «поле». Це період інтенсивного накопичення сенсорного досвіду в діях з іграшками, оволодіння найпростішими узагальненими способами дій, узагальненими уявленнями про їх властивості (колір, величину, форму і ін.). Практичну цінність представляють дидактичні набори (кулі, кільця, кубики, циліндри, втулки, стовпчики та ін.); дидактичні модулі (столики), де відбувається ознайомлення дітей з різними властивостями (наскрізне простір, збірно-розбірні конструкції, співвідношення частини і цілого предмета). Це: розвиває тунель (наскрізне простір); корова -качалка, сенсорно- дидактичний столик, сухий басейн (для розвитку координації і релаксації), кубики «Розрізні картинки» (іграшки, тварини, фрукти), піраміда «Жираф», піраміда «Відро», піраміда «Вежа» та ін.

Педагогічно ланцюговим є внесення сюжетних іграшок, що сприяють виникненню відобразити тільних дії (годування, догляд, купання ляльки), а також сюжетно - отобразітельной і рольової гри (на 3 році життя) - (праска для прасування, посуд для годування, чашка для пиття). Набори для ігор в «лікарню», «магазин», «перукарню» і ін. Дозволяють вихователям значно збагатити тематику гри дітей 3-го року життя. Більш детально перелік для дітей 2 і 3 роки життя можна подивитися в навчальному посібнику «Педагогіка раннього віку» (Г.Г.Грігорьева і ін), М., 1998.

У предметно - розвиваючого середовища маленьких дітей необхідні іграшки та посібники для виконання предметно-гарматних дій, що сприяють формуванню наочно - дієвого мислення (молоточок з втулочки, совочки з формочками для піску; набір предметів для прибирання в будинку - щітка, совок, віник, набір предметів для праці на городі - лопата, граблі, ленка та ін.).

Багато авторів (Л.Н.Павлова, Г.Грігорьева, Г.М Лямина і ін.) Радять використовувати для ознайомлення з навколишнім і розвитку мовлення, для інсценування і показів цікавих і знайомих сюжетів тематичні набори - «Скотний двір», «Будинок з ляльками »,« Чиї дітки? », казка« Колобок », казка« Курочка Ряба »н ін.

У практиці роботи груп раннього віку широко застосовуються посібники та матеріали для розвитку дрібної моторики пальців дитини. Використовуються дидактичні матеріали, «виховна» гімнастика італійського педагога Марії Монтессорн (різні шнурівки, застібки, комплекти - іграшки «Черепаха». «Краб», «Сонечко» та ін.).

З огляду на провідні лінії розвитку дітей раннього віку необхідні іграшки для розвитку рухів, сенсомоторної активності, розвитку координації в просторі, почуття рівноваги (велосипеди, гойдалки, качалки, доріжки «следочкам», кулі та м'ячі різних розмірів, кольцеброси, машини, коляски, каталки тощо .).

Спільними педагогічними умовами використання предметів і

іграшок в розвитку, навчанні та вихованні дітей раннього віку будуть:

- періодичне оновлення;

- різноманітність предметно-ігрового світу; використання предметів замінників;

- задоволення виниклих основних новоутворенні раннього віку (мова, рух, сенсорика, оволодіння засобами і способами дій);

- наявність педагогічної підтримки в освоєнні призначень різних побутових предметів, ігрових способів їх використання;

- забезпечення розвитку змісту предметної діяльності, особливостей розвитку предметних дій (ручних і гарматних, смислових і технічних).

Механізмом «запуску» педагогічного ефекту розвиваючої предметного середовища є активізує спілкування дорослого. В рамках предметної діяльності розвиток дитини раннього віку відбувається активізація мови, формування наочно - дієвого мислення, становлення символічної гри, самосвідомості. Активна, змістовна, емоційно-позитивна позиція дорослого включає організацію спеціальних навчальних ігор - занять. У книзі «Заняття з малюками в дитячому саду» (Модель виховання дітей раннього віку! - М., Липки -Прес 2002 рік), сост. збірника К.Белая розкриває сучасні підходи до занять з дидактичними іграшками дітей 2-го і 3-го року життя. Практичні поради спираються на дослідження П.І.Радіной, Г.М.Лямііой. Н.М.Аксарнной, Е.Л.Фрухт і ін. Сучасні підходи до занять включають:

• Створення наочно - дидактичного матеріалу (малюнки пірамід, креслення пірамід, набір геометричних тіл (куби, кулі, кільця і ​​т.п.), стіл па поворотній основі, індивідуальні столики для роботи):

• Розробка системи автодідактіческіе (самообогащающіх) іграшок (іграшки для нанизування, геометричні тіла - вкладиші, народні, збірно-розбірні, сюжетні іграшки);

• Систематизація методів і прийомів навчання маленьких дітей (посильна самостійність у виконанні завдання, вибір предметів за принципом зменшення, очікування, пошук, передбачення результату, виправдати припущення, метод «пасивних рухів» (т.е.виполненіе дії рукою дитини), виконання завдань по поданням, ускладнення розумових дидактичних завдань (збільшення кількості предметів).

• Диференціація завдань, змісту, методів навчання маленьких дітей (активне наслідування - 2 год, 3 рік - навчальні дії за інструкцією, за поданням, в уявній ситуації.

Педагоги, організовуючи ігри - заняття, використовують не тільки дидактичні іграшки, а й предмети - знаряддя. Вони використовуються на заняттях і в самостійній діяльності дітей. Особливість ігор-занять полягає в тому, що засвоєння матеріалу відбувається непомітно для дітей, в практичній, цікавою діяльності, ігрова мотивація посилює перебіг психічних процесів (сприйняття, мислення, мова і т.д.). У навчальному посібнику «Педагогіка раннього віку», Г.Г.Грігорьева і ін., М., 1998 р наводяться гри - заняття для дітей раннього віку. Це ігри типу: «Зробимо намиста ляльці», «Знайди ляльку се іграшки», «Прив'яжемо до кульки ниточку» і ін.

Спільними дидактичними принципами занять для дітей раннього віку є:

• Планомірність роботи;

• Посильность вимог;

• Варіативність завдань, близьких за завданнями, але передбачають дії з різними предметами:

• Ускладнення змісту, методів навчання;

• Фіксація успіху на всіх етапах навчання.

Виконання цих принципів дозволяє зробити процес навчання розвиваючим.

Важливим педагогічним умовою є залучення дорослим специфічних видів діяльності. Для того, щоб діти освоювали перенесення способу дії в інші ситуації і на інші предмети можна використовувати сюжетне конструювання. Для цієї мети хороші різні будівельні набори і прості конструктори. Для обігравання будівель дітям даються сюжетні іграшки, з масштабні з будівлями з детальний конструктора, У програмі «Кроха» дається детальний огляд будівельно-конструктивної діяльності дитини. У програмі «Витоки» Базис розвитку дитини-дошкільника, М., Просвітництво, 2003 розкривається характеристика вікових можливостей, завдання розвитку, зміст і умови педагогічної роботи, показники розвитку дітей в області конструювання.

Під впливом предметної діяльності, як провідної в цьому віці, розвивається не тільки гра, але й інші види діяльності, такі як сюжетне конструювання, малювання, елементарне самообслуговування.

Таким чином, предметна діяльність спрямована на засвоєння дитиною суспільно вироблених способів вживання предметів. Засвоюючи функції, способи вживання предметів і знарядь, дитина стає «повелителем» речей, його діяльність набуває предметно-опосередкований характер.

Педагогічні умови розвитку, навчання і виховання дітей раннього віку враховують поетапність формування предметних дій, необхідність співпраці з дитиною, поступового формування базисних характеристик особистості трирічної дитини (компетентність, емоційність, самостійність, активність, ініціативність).

Від рівня предметної діяльності залежить успішність становлення і розвитку інших видів діяльності.

Показниками розвитку дитини в предметній діяльності є:

• Становлення, виникнення і вдосконалення особистісних якостей дитини;

• Розвиток психічних процесів;

• Зародження нових видів діяльності в ранньому віці;

• Розвиток предметної діяльності (предметні дії стають узагальненими, більш сміливими, впевненими, точними, цілеспрямованими; вдосконалення орієнтованої, виконавської, контрольної частини дії).

Питання для самоперевірки:

1. Які особливості предметної діяльності дітей раннього віку?
2. Яка роль дорослого в оволодінні предметними діями дитини раннього віку?
3. Чим обумовлюються особливості побудови предметно-розвиваючого середовища дітей раннього віку?
4. Які сучасні підходи до проведення ігор-занять як засобу розвитку предметної діяльності?