10.4. Роль діяльності. Поняття «провідна діяльність»

А. Н. Леонтьєв наполягав на тому, що у вивченні психічного розвитку дитини необхідно перш за все виходити з місця дитини в системі соціальних відносин і аналізу його діяльності [53]. Розвиток людини відбувається у формі присвоєння соціокультурного досвіду, що вимагає здійснити адекватну, але не тотожну родовим здібностям, кристалізуватися в предметах культури, діяльність. Діяльність - рушійна сила роз витку, оскільки саме в діяльності вперше виникає структура, яка, пройшовши шлях інтеріоризації, стане психічною функцією. Діяльність розуміється як осмислена і предметна, т. Е. Пов'язана з системою соціальної практики, значень, способів дій. Дослідник показав, що виникнення і розвиток психічних процесів визначається завданнями діяльності, їх місцем у структурі діяльності і особливостями організації діяльності.

Вчений вводить поняття провідної діяльності, засноване на тому, що людина в будь-якому віці реалізує не один, а кілька видів діяльності. Тут «спрацювала» ідея системності, висловлена ​​Л. С. Виготським стосовно свідомості. Ця ідея була сприйнята і перероблена А. Н. Леонтьєвим в формі положення про системність видів діяльності. Він вважав, що життя не є механічне поєднання різних видів діяльності. Вони нерівнозначні щодо психічного розвитку і відносно один до одного. Кожен вік характеризується певним провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, провідним типом діяльності, що залежать від місця дитини в системі

Лекція 10. Теорія психічного розвитку дитини в діяльнісного підходу «145

соціальних відносин і відображає його досягнення в розвитку. З іншого боку, провідна діяльність пропонується суспільством, яке культивує певні види діяльності для кожної вікової стадії. Наприклад: ведуча діяльність дошкільного віку - сюжетно-рольова гра. Суспільство створює індустрію іграшок. У молодшому шкільному віці провідна діяльність - навчальна, проектована, контрольована і регульована державою. Правда, далеко не всі види діяльності в рівній мірі заохочуються суспільством (наприклад, інтимно-особистісне спілкування підлітка з однолітками). Дослідник вважав, що провідна діяльність визначає ставлення дитини до світу, як своєрідна призма, крізь яку дитина сприймає світ, визначає його соціальне буття.

А. Н. Леонтьєв виділив три основні ознаки провідної діяльності: новоутворення психічних процесів (пізнавальної сфери); новоутворення особистості; виникнення і розвиток нових видів діяльності, одна з яких згодом стає провідною. Образно кажучи, провідна діяльність дає життя новим видам діяльності. Вчений виділив механізм формування нових видів діяльності - зсув мотиву на мету.

Згодом Д. Б. Ельконін розвивав поняття провідної діяльності, додавши ще дві ознаки.

Ознака перша: ведуча діяльність задає ведучий для даної вікової стадії тип відносин і форму спілкування з дорослими і однолітками. Кожна форма провідної діяльності пов'язана з певною формою спілкування.

□

У молодшому шкільному віці провідна діяльність - навчальна. Відносини дитини і дорослого будуються по типу: «ти вчиш - я вчуся». Дорослий - носій соціальних способів, знань, контролю, оцінки. Тому оцінка вчителя незаперечна. При переході в середню школу змінюється характер спілкування між учителем і учнем: дитина сперечається, апелює до власної думки, до думки товаришів. Зміна спілкування відображає зміну провідної діяльності. Нею стало інтимно-особистісне спілкування дитини з однолітками, а змістом діяльності - освоєння рівноправних відносин.

Провідні форми спілкування для всіх вікових стадій поки не виділені. Значний інтерес представляє спроба виділити типи співпраці в роботах Г. А. Цукерман [97, 98].

146 ■ Вікова психологія. конспект лекцій

Ознака другий: ведуча діяльність пов'язує дитину з тими елементами соціального середовища, які на даній віковій стадії є джерелом розвитку. Вони задають ту ідеальну форму, яка містить зразок майбутнього новоутворення.

Це дуже важливе доповнення. Середа дійсно є джерелом розвитку, однак саме соціальне оточення дитини тривалий час принципово не змінюється. Змінюється чутливість або сенситивность дитини до різних елементів середовища. Це можна показати на прикладі розвитку мови. Ви звертаєтеся з фразою: «Ах, ти, мій маленький поросятко» до дитини молодше року або 5 років. Реакція різна: один посміхається, інший надувається. У першому випадку дитина орієнтується на ласкаву інтонацію, і він буде радий, як завгодно його назвіть. Дошкільник орієнтується вже на семантику, значення стає провідним. Різниця в орієнтирів * е на мова визначається провідною діяльністю, яка задає чутливість до різних сторін мови. Провідна діяльність пов'язує дитину з елементами середовища, які є джерелами розвитку. Це дозволяє зрозуміти, чому при відносно постійною середовищі розвиток призводить до формування різних новоутворень на різних вікових стадіях. Змінюється провідна діяльність - змінюється чутливість до різних складових середовища. Діяльність визначає, що в середовищі важливо, а що другорядне, на що дитина орієнтується і з чим він взаємодіє.

З критичними зауваженнями щодо концепції провідної діяльності виступив А. В. Петровський [71]. Перше заперечення полягало в тому, що не тільки провідна діяльність, а й інші види діяльності детермінують розвиток. Однак сам Д. Б. Ельконін, формулюючи принцип активності розвитку, вказував, що причиною розвитку є система видів діяльності на чолі з ведучою. Друге заперечення полягало в тому, що з переходом на нову вікову ступінь провідна діяльність не є автоматичним наслідком сама по собі. Підкреслимо: Ельконін стверджував, що провідна діяльність має генезис, умови виникнення, стадії розвитку і трансформації. Вчений блискуче показав історію провідної діяльності на прикладі предметно-гарматної, ігровий, навчальної діяльності.

Провідна діяльність - поняття, що дозволяє виділити в спектрі видів діяльності ту, яка виражає типові особливості психологічного віку і визначає формування ключових новоутворень.

Лекція 10. Теорія психічного розвитку дитини в діяльнісного підходу "147

Соціальне середовище - гетерогенне (неоднорідне) утворення, що включає предметне середовище і середовище соціальних відносин. Теорії психічного розвитку розглядали їх окремо, цент-ріруясь або на відносно «дитина - предметний світ» (теорія Піаже) і, відповідно, вивченні розвитку інтелекту, або на відносно «дитина - дорослий (інша людина)» і, відповідно, на розвиток особистості (3. Фрейд, Е. Еріксон). Ельконін вважав, що предметне середовище і середовище соціальних відносин взаємопов'язані. Сутнісної стороною предмета є його соціальна функція, а соціальні відносини складаються в контексті предметної діяльності. Дослідник спробував уявити ці дві сфери у відносній єдності; вважаючи, що на різних вікових стадіях у дитини переважає або орієнтація на сферу соціальних відносин, або на сферу предметних відносин. Всі види діяльності умовно можна розділити на дві групи діяльності, де дитина переважно орієнтується в предметної області, що обумовлює розвиток пізнавальної операційно-тех-нічної сфери випереджаючими темпами; в соціальних і міжособистісних відносинах, що обумовлює переважний розвиток афективно-потребової сфери особистості.

Це положення лягло в основу гіпотези чергування типів провідної діяльності як нерівномірності розвитку (Д. Б. Ельконін), що визначає гетерохронность розвитку особистісної та пізнавальної сфер.

40