З 5 років дитина вступає в старший дошкільний вік. З одного боку, це початок активної підготовки до школи, з іншого - найважливіший період формування особистості.

У дитини з'являється здатність уявляти собі і утримувати в свідомості ланцюжок взаємозалежних подій. Це дозволяє йому розуміти минуле і майбутнє, накопичувати знання про зростання і розвитку в світі живої природи, про процеси виготовлення будь-якої речі, приготуванні страви і т. П. Дитина намагається відновити лінію власного життя, згадати, яким він був маленьким, задає про це питання дорослим: що він їв, як говорив, як спав. Логічно з'ясування подробиць своєї біографії призводить до питання «Звідки я взявся?». Як бачимо, старших дітей хвилюють найважливіші питання життя. Однак на відміну від молодших дошкільнят, вони вже вміють стримувати почуття і довільно контролювати свою поведінку. Їм дуже потрібен співрозмовник, з яким вони могли б обговорити хвилюючі їх теми. Але це повинно відбуватися в спокійній обстановці і індивідуально.

П'ятирічний вік - вік ідентифікації з дорослими тієї ж статі, що і сама дитина. Дівчатка відносять себе до групи жінок, хлопчики - до групи чоловіків. Хлопчик із задоволенням може допомагати татові в гаражі або при скопуванні городу, дівчинка - мамі на кухні або в посадці і прополюванні овочів на городі. Відзначимо, що раніше діти після 5 років нерідко залишалися стежити за дрібнішими братами і сестрами, дбали про них і розглядалися старшими вже як помічники по господарству. Якщо до цього віку діти обох статей ходили в селі в однакових сорочках, то тепер хлопчики надягали штани з сорочкою, а дівчатка - сарафани.

Хлопчики особливо потребують того, щоб мами і бабусі, а також жінки-педагоги бачили в них опору, захисників і помічників. Дівчата потребують уваги, турботи і похвали з боку батьків і дідусів.

Сучасна психологічна наука стверджує, що і хлопчики, і дівчатка потребують того, щоб програвати ролі представників протилежної статі. Корисно, якщо хлопчики беруть участь в іграх в сім'ю, а дівчатка - у військових іграх. До цього дітей провокують фільми, в яких жінка-суперагент - частий герой. Більш того, за даними етології - науки про поведінку тварин, відомо, що дитинчата багатьох тварин в іграх виконують ролі як свого, так і протилежної статі.

П'ятирічні діти часом відчувають себе абсолютно дорослими, а іноді вже дуже давно живуть, все пізнати і зрозуміти, мудрими і трохи втомленими.

П'ятирічні діти закохуються. Дівчинка п'яти з половиною років закохана в хлопчика 12 років з родини близьких друзів. Мати, вирушаючи в ту сім'ю, завжди запитує, чи передати привіт її «герою», а повертаючись, каже, що той передає їй привіт. На це слід завжди одна реакція. Дівчинка похмуро зауважує: «Неправда, він вважає мене малявка», - і вибухає сльозами. Об'єктом закоханості може стати людина будь-якого віку. Після відходу гостей дев'ятирічної сестри хлопчик п'яти з половиною років переконано заявляє: «Коли виросту, одружуся на Ларі». Для п'ятирічного хлопчика вік обраниці не має ніякого значення, і нею цілком можете опинитися ... ви самі. Дівчинка може сильно закохатися в одного свого батька або в сусіда-старшокласника. Випробовувані терзання, бажання бачити об'єкт симпатій, спілкуватися з ним, образливість порівнянні з силою першої закоханості у підлітків. При цьому діти дуже ранимі й чутливі до іронії. Тому звертатися з їхніми почуттями слід надзвичайно делікатно.

Разом з закоханістю приходить і ревнощі. Нерідко хлопчики починають ревнувати свою маму до батька, а дівчинки - навпаки. Це породжує агресивні випади, пропозиції про розлучення батьків і т. П.

Якщо до цих пір дитини цікавив переважно навколишній світ, то в 5 років до цього приєднується інтерес до взаємин людей. Діти мають прекрасний «чуттям» на реальне ставлення до себе і до інших. Вони гостро відчувають будь-яку нещирість і перестають довіряти людині, яка одного разу виявив її. Вони відчувають, коли ними намагаються маніпулювати, і хоча поки і не виявляють відкритого протесту, але внутрішньо відгороджуються від такої людини. Вони ставлять під сумнів відношення до себе навіть з боку своїх батьків: чи дійсно вони мене люблять? і якщо до 5-ти років дорослий був беззаперечним і незаперечним авторитетом, то в 5 років з'являється критичність в оцінці дитиною дорослого.

В ході спостережень за навколишнім соціальним життям, слухаючи казки, маючи можливість дивитися дорослі фільми, діти активно будують образ себе в майбутньому і свого дорослого життя. Зміст цього способу у сучасних дітей має специфіку. Так, вони часто не мають уявлення про те, чим будуть займатися, але фіксують те, що будуть мати: будинок, машину, собаку, а дівчатка - наряди.

Відбувається поляризація на інтелектуальних дітей і дітей, позбавлених вираженою інтелектуальної спрямованості.

Однолітки стають все більш значущі. Психологічну підтримку дитина тепер може отримати не тільки від дорослого, але і від одного, т. Е. Ровесника.

Довільність психічних процесів

Довільність психічних процесів - це вміння запам'ятати те, що саме не запам'ятовується, і бути уважним до того і тоді, коли це зовсім не цікаво. Довільність психічних процесів характеризується наступним. По-перше, здійснення будь-якого психічного процесу стає особливою метою (говорити, запам'ятати, звернути увагу, думати і т.п.). Діти прагнуть якось вплинути і впливати на самого себе, на свою пам'ять, увагу, сприйняття, на те, щоб опанувати і керувати ними. По-друге, дитина усвідомлює цю мету, тобто віддає собі звіт в тому, що він саме запам'ятовує доручення, розмірковує про відповідь на загадку. По-третє, психічні процеси відокремлюються від практичної діяльності та спілкування, частиною яких вони були раніше (дитина гралася і попутно запам'ятовував назва транспорту). Вони стають самостійними. По-четверте, оволодіння і управління психічними процесами передбачає використання внутрішніх засобів, які реалізуються завжди в розумі.

Довільність психічних процесів має вирішальне значення для успішності шкільного навчання і подальшого психічного розвитку дитини.

Образ-Я

Образ-Я - це уявлення про себе і ставлення до своїх якостей. До 5-ти років в образі-Я дитини були присутні тільки ті якості, які, на його думку, у нього є. Це називається Я-реальне. Після 5-ти років в образі-Я з'являються уявлення про те, ким і яким він хотів би бути (Я-ідеальне) і уявлення про те, ким і яким він не хотів би бути (Я-отвергаемое). Я-ідеальне і Я-отвергаемое тільки зароджується, тому п'ятирічка не говорить і не думає, що він хотів / не хотів би мати будь-які риси характеру. Але це набуває форму бажання бути схожим / несхожим на персонаж казки, фільму, знайомих людей.

Поява Я-ідеального є психологічною передумовою становлення навчальної мотивації. Тобто істотним збудників вчення, придбання нових знань є бажання бачити себе "розумним", "вміє" і "знають", а не старанне виписування паличок і букв.

Я-реальне у різних дітей по-різному за змістом. Велика індивідуальність присутня по відношенню до дітей до себе. Дехто переконаний, що вони просто "хороші" і "дуже хороші" (таке ставлення є віковою нормою). А дехто переконаний, що вони "найкращі в світі", виявляючи при цьому повна відсутність самокритичності. Є інша крайність, коли діти вважають себе "поганими". Таке невластиве віку ставлення до себе позбавляє дитину упевненості в своїх можливостях, викликає озлобленість.

Джерелом ставлення дитини до себе є оцінки і ставлення до нього значущих дорослих (батьків, вихователів).

Взаємини з однолітками

У цьому віці однолітки набувають по-справжньому серйозне значення в житті старшого дошкільника. По-перше, відбувається зміна ролі взаємин з однолітками в емоційному житті дитини і ускладнюються ці взаємини. У групі відбувається яскраве поділ на популярних і непопулярних дітей. Ці поділу породжують драматичні коаліції, часом з дуже неприємними взаємовідносинами в дитячій групі.

У дітей цього віку виникають сильні симпатії і антипатії, які глибоко ними переживаються. Наприклад, тривалий і сильне засмучення дитини може проявитися як небажання грати або спілкуватися з привабливим для нього однолітком. Що стосується ускладнення взаємин, то серед них з'являються обман і дрібний шантаж. Наприклад, коли дитина вимінювали у однолітка вподобану річ, погрожуючи поскаржитися дорослому (вихователю, няні, батьку). Або дитина, запропонувавши обміняти цукерку на яблуко, з'їдає, що виміняв, і не віддає або забирає те, що вже обіцяв взамін.

По-друге, старший дошкільник на шостому році життя обмірковує, обговорює і усвідомлює як самі взаємини, так і вчинки і якості однолітків. Діапазон особистісних якостей, що фіксуються п'ятирічкою у однолітка, досить широкий: "чесна дівчинка", "уявляла", "ябеда", "розумна і добра", "хоч маленький, але дуже розумний", "він сильний і дівчаток не ображає" і т .п. Самі взаємини фіксуються: "я з дівчати не займаюся", "ми всі подружки" і т.п.

Ставлення до однолітків і його якостям визначається репутацією цього однолітка в дитячій групі: є "погані" і "хороші" діти. Подібна оцінка є відлунням оцінок і зауважень дорослого, при цьому провини дитини з "поганий" репутацією може і не бути. якщо дорослий починає хвалити таких дітей, то за кілька днів вони переходять в розряд "хороших".

У цьому віці, як і раніше зберігаються спроби відібрати привабливий предмет і прояви агресії у формі бійки. У свою чергу, контакти з приводу спільної гри стають більш інтенсивними і значущими, а фактором позитивних взаємовідносин - здатність поступатися партнеру і погоджувати з ним хід гри.

психічні процеси

Основні зміни в психічних процесах дітей 5-6 років обумовлені становленням довільності цих процесу. При цьому не менше значення, ніж здатність самостійно ставити або прийняти мету, поставлену дорослим (Розглянути картинку, запам'ятати доручення, уважно розібрати мозаїку і т. П.), Має оволодіння тими особливими способами, за допомогою яких тільки й можна їх реалізувати.

Сприйняття. Гострота зору, здатність до цветоразличению, слух, орієнтація в просторі та ін. Продовжують збільшуватися і вдосконалюватися. Одночасно сприйняття набуває рис довільності. Раніше воно було включено в предметно-практичну діяльність дітей, як би злито з нею. Дитина сприймав те, з чим він діяв. Тепер він здатний сприймати предмети незалежно від того, чи діє він з ними практично чи ні. Він може прислухатися до різних звуки, порівнювати їх; розглядати складну картинку і шукати заховану серед інших ліній пташку (так звані загадкові картинки) і т. п.

Сприйняття стає самостійним процесом. Дитина може довільно ставити перед собою завдання на сприйняття і використовувати для цього специфічні прийоми.

Увага. Обсяг і стійкість уваги зростають. Залежність від безпосереднього інтересу зменшується. З'являється здатність довільно направляти й утримувати увагу на будь-якому об'єкті. Завдяки цьому зростає ефективність словесних вказівок дорослого, напрямних і перемикаючих увагу дитини. Самостійне управління своєю увагою передбачає використання спеціальних прийомів. Це являє для дітей значні труднощі, тому їх довільне увагу короткочасно і вимагає від них великих зусиль.

Пам'ять. Поряд з розширенням обсягу і зміцненням мимовільної пам'яті відбуваються суттєві зрушення в становленні довільній пам'яті. На шостому році життя у дітей з'являється чітке розуміння того, що існує необхідність запам'ятати те, що саме не запам'ятовується, і докласти для цього деякі зусилля. Найвиразніше ця необхідність виявляється в ситуаціях спільної гри. Наприклад, при необхідності запам'ятати, що потрібно купити в магазині; що взяти з собою в морське плавання, в якому порядку давати хворому ліки і т. д. Довільне запам'ятовування для дітей значні труднощі, його становлення триває і в шкільні роки.

Мова дитини все більш звільняється від тієї конкретної ситуації, в якій він знаходиться в даний момент. Вона стає внеситуативно, і частка такої мови збільшується. Мова стає також більш зв'язковою, внутрішньо узгодженої і монологічного. Змінюється отражаемое в ній вміст: значне місце починають займати людські відносини. Цим визначається напрямок подальшого ускладнення і збагачення лексичного і граматичного ладу мови.

мислення дитини після п'яти років відрізняється здатністю утримувати в поданні вже не окрема подія або ситуацію, а ланцюжок взаємо пов'язаних подій. На цій основі формуються уявлення про зміни кількості. Діти можуть оперувати числами, додавати і віднімати, складати і вирішувати завдання. На основі яскравого зорового уявлення дитина може вирішувати в розумі досить складні геометричні завдання.

Вони також отримують уявлення про оборотних і необоротних змін: так, заповнення склянки водою - оборотне дію, а зрізання квітів - необоротне. У дитини 5-6 років з'являється здатність оцінювати збереження кількості в тій чи іншій ситуації. Так, при переливанні води з однієї судини в іншій загальна кількість води не змінюється, а при відливанні або доливанні зменшується або збільшується.

Уява . Більшість дітей у порівнянні з більш старшими дітьми має досить розвиненим просторовим уявою. Вони чудово відчувають відмінність між плоскою фігурою і об'ємним тілом, легко можуть уявити собі, якої форми вийде шматок, якщо різати батон ковбаси прямо або під кутом. Цю здатність необхідно розвивати і зміцнювати.

Арифметичні задачі на додавання і віднімання в межах першого десятка багато дітей вирішують також на основі уяви . При цьому, якщо мова йде про пиріжках, вони дадуть відповідь на питання, з чим ці пиріжки (хоча в умови про це не говорилося), печені вони або смажені, великі чи маленькі і якої форми. Зрозуміло, кожна дитина уявляє собі свої пиріжки. Примітний сам факт подробиці образів, що виникають у поданні: деякі діти навіть відчувають запах пиріжків.

Емоції. Шостий рік життя знаменується різким наростанням складності емоційного життя дитини. Знаходячи здатність контролювати свою поведінку, дитина тепер здатний також - поки, звичайно, не повністю - регулювати прояви своїх почуттів. Зокрема, тепер він може свідомо і навмисно приховувати свої почуття від інших.

Оскільки сфера його інтересу - це взаємини людей, він починає більш тонко сприймати нюанси їх душевного стану і ставлення до нього і один до одного. Саме реальні відносини стають головними джерелами радості і печалі дитини. Тепер дитина «обливається сльозами» не тільки над вигадкою, але і в зв'язку з роздумами про те, чи подобається він хлопчикові, з яким хоче дружити, або дівчинці, в яку закоханий, чи люблять його насправді мама або батько, добра чи в дійсності вихователька і т. п.

П'ятирічна дитина може плакати від жалю до бродячому собаці або жебракові. Він може спільно пережити вать почуттям і станом іншого. Він вміє побачити і зрозуміти їх. Тепер дитина відрізняє живі істоти, які, як і він сам, можуть відчувати біль чи радість, від неживих предметів.

Якщо до цих пір ми говорили про емоційних станах, переживаннях, настроях, то тепер з повним правом можна сказати, що у дитини з'являються стійкі почуття і стосунки. Тепер стан організму не визначає повністю душевного стану дитини. Навпаки, він може отримувати задоволення і відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: «Я забився, але не плакав», «Мені було страшно, але я ж не боягуз!» (Т. Е. Не змінив свій намір і поведінку під впливом цієї емоції ).

Освоюючи нові сфери діяльності, що вимагають довільного контролю поведінки, діти вчаться володіти своїми емоціями. Це психологічне придбання шостого року життя.

До числа джерел позитивних емоцій у деяких дітей додається радість пізнання і пре подолання труднощів при вирішенні завдань. Задоволення від подолання інтелектуальних труднощів на кшталт гордості від подолання фізичних незручностей.

На шостому году життя дуже важліво звернути Рамус на розвиток тонких емоційніх реакцій дитини на красу навколишнього світу. У цьому віці діти чутливі до кольору, формі, вони можуть відчувати сильний і безпосередній захоплення від споглядання яскравого пейзажу: жовто-червоного осіннього лісу, сліпучої білизни першого снігу, безмежного простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створювати умови, в яких діти будуть отримувати такі яскраві, на все життя залишаються в пам'яті враження.

Як взаємодіяти з дитиною від 5-ти до 6-ти років

1. Саме в цьому віці розумно планувати роботу по знайомству дитини з його сімейним (генеалогічним) древом, відтворювати історію його родини.

2. Відповідаючи на питання «Звідки я?», Необхідно розуміти, що питання поставлено п'ятирічним дитиною не про зачаття, розвитку і народження його фізичного тіла, а саме про його Я. Бажано, щоб вихователь знав, як відповідають на це питання його батьки.

3. Розповідайте дітям про циклах життя в світі живої природи. Саме в цьому віці у деяких дітей виникає питання про те, що значить померти, і з'являється страх смерті. Багато дітей бояться не стільки того, що вони самі можуть померти, скільки смерті батьків. Деякі жваво уявляють собі поховання, їх лякає, що людину закопують в землю і т. Д.

4. Виділяйте час для того, щоб вислухати дитину, поговорити з ним «про життя», з'ясувати, які проблеми хвилюють його розум і душу.

5. Плануючи свята День захисників Вітчизни та 8 Березня, подумайте, як привітати насамперед саме дітей. У багатьох країнах існують спеціальні свята - свято хлопчиків і свято дівчаток.

6. Необхідно говорити з дітьми про їхні плани, більше слухаючи, ніж даючи свої рекомендації.

7. Слід рахуватися з індивідуальними інтересами дітей при плануванні роботи по пізнавальному розвитку.

8. Розвивайте довільність психічних процесів (гри на розвиток довільної пам'яті й уваги, мислення і т.п.).

9. Сприяти спілкуванню дитини з однолітками, влаштовувати дитячі свята, інші заходи, запрошувати в будинок його (її) друзів.

Орієнтири вікового розвитку: до шести років дитина може

1. Ходити і бігати легко, ритмічно, зберігаючи правильну поставу, напрямок і темп; лазити по гімнастичній стінці (до 2,5 м) з зміна темпу; стрибати на м'яке покриття (висота 20 см), стрибати в позначене місце з висоти 30 см, стрибати в довжину з місця (не менше 80 см), з розбігу (не менше 100 см); в висоту з розбігу (не менше 40 см); стрибати через коротку і довгу скакалку.

2. Метати предмети правою і лівою рукою на відстань 5 - 9 м, в ціль з відстані 3-4 м, поєднувати розмах з кидком, кидати м'яч вгору, про землю і ловити його однією рукою, відбивати м'яч на місці і в ходьбі; в групі перебудовуватися в колони по 3-е, 4-ро; рівнятися, розмикатися в колоні, в шерензі; виконувати повороти направо, наліво, кругом; знати вихідні положення і послідовність виконання фізичних вправ, розуміти їх оздоровче значення.

3. Ковзати по крижаних доріжках, виконувати завдання; ходити на лижах ковзним кроком на відстань до 2-х км, доглядати за лижами; кататися на самокаті; брати участь у вправах з елементами спортивних ігор (футбол, бадмінтон); плавати довільно; самостійно організовувати знайомі рухливі ігри, придумувати за допомогою дорослого гри на заданий сюжет.

4. При подальшому розширенні творчість в рухової діяльності, формувати вміння варіювати вправи та ігри, придумувати і виконувати імітаційні і не імітаційні вправи, демонструючи красу, граціозність, виразність і пластичність рухів.

5. Розрізняти і називати види транспорту, предмети, що полегшують працю людини в побуті, і предмети, що створюють комфорт.

6. Визначати розмір, колір, форму, вагу, матеріал предмета і на основі цього описувати предмет; класифікувати предмети; самостійно характеризувати властивості і якості матеріалу, з якого зроблений предмет (структура поверхні, твердість-м'якість, крихкість-міцність, блиск, дзвінкість, температура поверхні).

7. Знати, що будь-яка річ створена людською працею; називати професії будівельників, хліборобів, працівників транспорту, зв'язку і т.д.

8. Знати своїх родичів (прізвище, ім'я, по батькові), домашню адресу, назву рідного міста (селища), країни, її столиці.

9. Розрізняти деякі роди військ; знати деякі правила дорожнього руху (переходити дорогу в певних місцях і на зелене світло світлофора).

10. Аналізувати результати своїх спостережень і робити висновки про деякі закономірності і взаємозв'язки в природі; знати 2-3 види трав'янистих рослин, 4-5 видів зимуючих птахів.

11. Мати уявлення про перехід речовин з твердого стану в рідину і назад; про рослини і способи їх вегетативного розмноження; про мешканців куточка природи; про зимуючих птахів; про звички диких тварин; про допомогу людини природі.

12.Об'яснять правила гри; аргументовано оцінювати відповідь, висловлювання однолітка; вживати слова, що відносяться до світу людських взаємин.

13. Вживати складні речення різних видів; при переказі користуватися прямої і непрямої промовою; самостійно складати за зразком розповіді про події з особистого досвіду, по одній або серії сюжетних картинок, складати кінцівки до казок; послідовно, без істотних пропусків переказувати невеликі оповідання.

14. Визначати місце звуку в слові; підбирати до іменника кілька прикметників; замінювати слово іншими словом з подібним значенням.

15. Виділяти складові частини групи предметів; визначати ознаки відмінності і подібності, порівнювати частини на основі складання пар і рахунки; розуміти, що ціла група предметів більше кожній своїй частині.

16. Вважати (відраховувати) в межах 10-ти; правильно користуватися кількісними і порядковими числівниками, відповідати на питання "Скільки?" �� "Який за рахунком?"; порівнювати поруч стоять числа в межах 10-ти (спираючись на наочність); встановлювати, яке число більше / менше іншого; зрівнювати нерівні групи предметів видаленням і додаванням одиниць.

17. Порівнювати предмети різної величини (до 10), розміщуючи їх в ряд у порядку убування / зростання розміру; порівнювати форму предметів: круглу, трикутну, чотирикутну.

18. Визначати словом своє місцезнаходження серед предметів або людей, а також положення одного предмета по відношенню до іншого.

19. Називати послідовність частини доби, поточний день тижня, пори року.

20. Визначати жанр твору, називати улюблені казки та оповідання, улюбленого письменника; драматизувати невеликі твори, читати за ролями вірш; згадати 2-3 пропозиції, вчинених в ДОУ, 2-3 лічилки.

21. Виявляти інтерес до творів образотворчого мистецтва; виділяти виразні засоби в різних видах мистецтва (форма, колір, колорит, композиція); знати особливості образотворчих матеріалів.

22. У малюванні: створювати зображення предметів (за поданням, з натури), сюжетні зображення; використовувати різні образотворчі матеріали і різноманітні композиції, кольори і відтінки для створення виразних образів; виконувати візерунки за мотивами декоративно-прикладного мистецтва, використовуючи різноманітні прийоми.

23. У ліпленні: ліпити предмети різної форми, створювати невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози і рухи фігур; створювати зображення за мотивами народних іграшок.

24. У аплікації: зображати предмети і створювати нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування і обривання.

25. У конструюванні: аналізувати зразок споруди; планувати етапи створення власної будівлі, знаходити конструктивні рішення; створювати споруди по малюнку; працювати колективно.

26. У ручній праці: згинати лист в-четверо в різних напрямках, працювати по готовій викрійці; правильно користуватися ножицями; виконувати нескладні вироби способом орігамі; робити іграшки та сувеніри з природного і непридатної матеріалу.

27. Розрізняти музичні жанри (марш, танець, пісня), звучання музичних інструментів (фортепіано, скрипка), твори по мелодії і вступу, високі і низькі звуки.

28. Співати без напруги, чітко вимовляти слова, вчасно починати і закінчувати пісню, співати в супроводі музичного інструменту; самостійно інсценувати зміст пісень, хороводів, діяти не наслідуючи один одному.

29. Ритмічно рухатися відповідно до різним характером мелодії; виконувати танцювальні рухи: почергове викидання ніг вперед в стрибку, полуприседание з виставленням ноги на п'яту, крок все ступень на місці, з просуванням вперед і в оточенні.

література:

1. Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: МОЗАЇКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

2. Смирнова Е.О. Дитяча психологія - СПб .: Пітер, 2009 - 304 с.

3. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія - М .: Академія, 2001 - 336 с.

4. Якобсон С.Г. Дошкільник. Психологія і педагогіка віку - М .: Дрофа, 2006 - 176 с.