1. Нові цілі та завдання освіти
2. Еволюція цілей освіти
3. Рівні знань у вищій школі
4. Як навчити творчості

Однією з головних завдань в сучасній системі освіти є виховання мислячих творчо фахівців, які б володіли високим творчим потенціалом. Це завдання актуальна і тому, що на даний момент в світі постійно зростає ціна технологій, обладнання, сировини, погіршується екологічна обстановка, в результаті чого виникають глобальні соціальні проблеми в суспільстві.

Щоб вирішити ці проблеми потрібно створити нову технологічну хвилю, нові знання та ідеї, нові способи постійного оновлення знань і нового мислення. При цьому потрібно враховувати важливі зміни в системі освіти. Разом з розвитком демократичності суспільства поетапно реалізують філософію відкритої освіти, в значній мірі базується на екстернаті і дистанційному навчанні. Такі види і технології навчання характеризуються зниженою інтерактивністю, застосовуються особливого соціального і психологічному середовищі, істотно меншою, ніж існуючої при традиційній освіті.

Необхідність готувати творчо мислячих фахівців завжди була присутня в системі освіти. Видатні педагоги розробляли різні методи і теорії активізації творчої діяльності, застосовуючи їх в освітніх технологіях. Протягом двох останніх десятиліть такі роботи супроводжувалися державною підтримкою. Відкрилося кілька міжвузівських програм, присвячених діяльного, проблемному, інтенсивного навчання, які передбачають ефективний розвиток творчого потенціалу в процесі навчання.

Практичний досвід показав, що побудоване на активній підході навчання, яке засноване на рішенні задач творчих, здатне активно розвивати творчий потенціал учнів і виступати найдієвішою мотивацією навчання. Щоб ефективно вирішити проблему розвитку творчих здібностей потрібно істотно перетворити всю систему освіти, сформувати нові підходи інформаційного і науково-методичного забезпечення навчального процесу, нові педагогічні технології, які б дозволяли учнем в процесі навчання здобувати значущі практичні та наукові результати, давали їм можливість генерувати нові знання . Значну роль у вирішенні цих завдань відіграє широке застосування інформаційних технологій.

Нові цілі та завдання освіти

Суспільство в значній мірі розвивалося разом з еволюцією освіти, на різних етапах його визначали специфічні форми, засоби та моделі відносин в системі вчитель-учень і в системі носій знань - користувач знань. Ці відносини еволюціонували глобально, історично можна розділити цей процес на три революції освіти, які полягали в такому переході функцій освіти:

1. перехід від традицій і культури до культури слова (від природного батька до духовного);
2. від культури слова перехід до культури книги (автор мови - функція висловлювання);
3. від книжкової культури до екранної (від знань як кінцевої істини до різної інформації).

На даний момент відбувається третя революція, при якій екранна культура сприяє небувалою диверсифікації джерел освіти, тому претендує на роль авторитетного джерела знань не тільки вчитель, а й різні представники ЗМІ. Це призводить до переходу освіти від передачі знань в якості кінцевої істини до отримання учнями різноманітної інформації. При цьому головна зміна - це зміна ведучого суб'єкта процесу освіти: тепер це не навчальний, а той, якого навчають. Відносини між ними, які раніше носили характер патерналістських, тепер стають партнерськими, а прерогативою того, хто навчається стає право судити про необхідність і достовірності знаходить знання. Це відбувається в формах освіти, які все більше розвиваються - дистанційному та заочному навчанні, екстернаті, інтерпретує знання по більшій мірі, якого навчають.

Іншими словами такий перехід освітніх функцій означає що принцип «слідуй за мною» змінюється принципом «поводься сам». Докази тепер оцінюється не істиною, а її умовою, тобто такими умовами, які були б істинними. Це визначає і основний напрямок діяльності освітньої системи - створення таких умов.

Еволюція цілей освіти

При еволюції відносин учитель-учень відбувається і еволюція цілей освіти, яка виглядає наступним чином: засвоєння способу життя - засвоєння способу дискурсивного мислення - засвоєння образу світу як спосіб діяльності і корпусу знань - побудова образу світу як спосіб мислення.

Основна проблема освіти полягає не тільки в засвоєнні дедалі більшого обсягу знань або орієнтування в потоці зростаючої інформації, а створення, отримання, виробництво такого знання, якого поки немає, але назріває потреба в ньому. Освіта в суспільстві інформаційному має являти собою не тільки засіб засвоєння загальноприйнятих знань, а й спосіб обміну особистості інформацією з оточуючими людьми, який відбувається протягом усього життя, передбачає генерування і передачу інформації в обмін на ту, яку отримує.

При реалізації таких цілей визначаються і нові завдання освіти:

• Сформувати новий менталітет, який буде базуватися на такому переконанні: освіта виробляє нові знання та інформацію, а не тільки тиражує і споживає їх;
• Створити нові види когнітивної методології, які дозволять подолати психологічні бар'єри мислення, розвинути здатність мислити абстрактно і в процесі навчання формувати продуктивні знання;
• Створити нову освітню середу, яка дозволить в будь-який час отримати якісну освіту.

Система освіти, яка існує в наш час, в основному заснована на традиційній дидактиці, яка вважає навчання процесом детермінованого об'єктивного розвитку, забезпечити яке можна передавши учнем всім відомі знання. Застосовується принцип, який покликаний навчити ремеслу, щоб потім той, якого навчають творив за своїм бажанням. У ньому виділено 4 рівня знань:

1. знайомства - дозволяють усвідомити інформацію і розрізняти явища;
2. копії - дають можливість репродукувати засвоєну інформацію;
3. вміння - дозволяють на практиці застосовувати отриману інформацію;
4. трансформації - отримані знання переносять на рішення нових проблем і завдань, такий рівень можна назвати творчим.

Рівні знань у вищій школі

Середня школа прагне передати знання 1 і 2 рівня, вища школа, яка готує фахівців - 3 рівня. Виходить, що творчий четвертий рівень доступний лише при післядипломному навчанні. Причому, навіть ці знання учнем надаються в досить рутинному вигляді. Звичайно, вміння правильно і швидко вирішити рутинну задачу також важливо, тому що в іншому випадку творчість стає безпідставною фантазією і результат найчастіше на практиці реалізувати неможливо.

Але очевидно, що успішність навчання і виховання творчої особистості є залежним не тільки від засвоєння відомих знань або їх обсягу. У нинішній системі освіти яскраво виражено наявність міждисциплінарних бар'єрів, які особливо негативно проявляються у вищій школі і не дозволяють навчаються бачити взаємозв'язок предметів, значення їх для майбутньої спеціальності, для життя, а це знижує інтерес до навчання.

Існуючий підхід до навчання недостатньо ефективний в підвищенні якості підготовки фахівців і при застосуванні автоматизованих навчальних систем, розділених на окремі предмети, оскільки цільова установка навчання залишається досить розмитою.

У творчому плані недостатньо зростають фахівці навіть в післядипломних освітніх структурах, де за великим рахунком відбувається лише поглиблення знань-умінь. Дослідження, які проводять в таких структурах, часто рутинні, рідко перевищують рівень статистичного аналізу і параметричного синтезу. При такому стані речей, на жаль, не рідкістю є нездатність докторів наук, вихованих на традиційній дидактиці, є справжніми енциклопедистами, створити щось якісно нове.

Творчому розвитку сприяє своєчасний початок розвитку. Безліч досліджень показало, що майже половина шестирічних дітей є потенційно талановитими. Але навчаючись на основі традиційної дидактики, творчий потенціал різко знижується. Творчість - це специфічна діяльність, яка не тільки перетворює об'єкт творчості, а й го суб'єкт (людини).

Як навчити творчості

Вчити творчості покликана креативна педагогіка. До такої педагогіці, орієнтованої на творчу орієнтацію, можна віднести программированное, інтенсивне, проблемне навчання . Але тут доречно сказати про ступінь креативності таких орієнтацій, судити про неї можна по ефективності навчання, а вона, безсумнівно, зараз залишає бажати кращого. Виходить, що і ступінь креативності даних орієнтацій невелика.

Незважаючи на те, що в навчальні плани кількох вузів Росії ввели курси з приставкою «творчість», які включають евристичні методи, тактики і стратегії, бажаних результатів досягти не вдалося. Причиною тому в якійсь мірі послужив недолік фахівців, здатних навчати в області творчості. Головною проблемою стало додавання таких курсів у вже сформовану систему освіти, в той час як вона потребує зміни. В результаті - курси були відірвані самою системою освіти. Творчість має пронизувати все життя людини і всю систему освіти - ось ключ до успіху.

Оцініть статтю: Поділіться з друзями!