журнал "Сучасна освіта" №2 (2016)

«І виховання, і освіта нероздільні.

Не можна виховувати, не передаючи знання,

всяке ж знання діє виховно ».

Л. Н. Толстой

Проблема поведінки і емоційного стану школярів завжди були предметом особливої ​​уваги педагогів і батьків. Сьогодні дана тема зберегла свою актуальність і навіть набула особливої ​​гостроти для всіх учасників освітнього процесу.

ЩО ТАКЕ Буллінг І ЧИМ ВІН НЕБЕЗПЕЧНИЙ?

Шкільне насильство, або, по-іншому, буллінг (від англ. Bully - за- пугівать) має на увазі під собою не тільки фізичну агресію, але і психологічний тиск, залякування, поширення пліток, вимагання, знущання. Крім того, з розвитком нових технологій і популяризацією соціальних мереж з'явився новий вид шкільного насильства - Кібербулінгу.

Сьогодні буллінг - одне з найпоширеніших явищ в школах усього світу.

Згідно з дослідженням Всесвітньої організації охорони здоров'я, періодично піддаються Буллінг 64% литовських 11-річних школярів, 50% - російських, 46% - бельгійських. В Австрії, Люксембурзі і Шотландії цей показник дорівнює 32%, Канаді та Швейцарії - 30%, Франції - 25% 1.

Що стосується нашої країни, за результатами дослідження Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ), проведеного в 2011 році, 66,2% казахських школярів зіткнулися з шкільним насильством, з них 63,6% в ролі свідка, 44,7% - в ролі потерпілого, а 24,2% зізналися в скоєнні насильницьких дій.

Наслідки буллінг не тільки негативно позначаються на психологічній обстановці в школі, але і зачіпають якість освіти. У міжнародному моніторинговому дослідженні якості шкільної математичної і природничої освіти TIMSS виявлено, що відсутність безпеки і часті випадки шкільного насильства негативно впливають на результати навчання учнів.

Результати інших досліджень говорять про те, що в учнів, помічених в скоєнні буллінг, підвищений ризик того, що згодом вони будуть гірше вчитися, вжив лять наркотичні речовини, мати агресивну поведінку.

ЯК БОРЮТЬСЯ З Буллінг У СВІТІ?

У світовій практиці підпри няти значних зусиль з протидії Буллінг і створення здорової психоло ня середовища в школах.

Однією з перших антібуллінгових заходів стала програма Д. Олвеуса (Olweus Anti-bullying Program), яка стартувала в 1983 році в Норвегії. Програма передбачає виконання чотирьох цілей: досягнення єдиного розуміння даного феномена, активне залучення батьків і вчителів до програми, розробка чітких правил, спрямованих проти шкільного насильства, а також підтримка і захист жертв буллінг. Дії спрямовані на три рівні: школи, класу і кожного учня індивідуально. Програма вважається однією з найбільш ефективних і широко поширена також в Австрії, Швеції, Фінляндії, Німеччини, Ісландії та ін. В Португалії та Великобританії розвинена схожа програма - «Безпечні школи» (Safe Schools Program), в Швеції - «Фарста» (Farsta Program ). В рамках «Фарста» в кожній школі є команда з 2-4 вчителів, яка в разі буллінг негайно втручається в ситуацію для її вирішення. Примітно, що в рамках даних програм передбачається рівень оцінки їх ефективності, що дозволяє вдосконалити діяльність шкіл в боротьбі зі шкільної агресією.

У Нідерландах однієї з програм по створенню безпечної шкільного середовища є програма для учнів початкових класів «Мирна школа» (Peaceful School), спрямована на розвиток соціальних компетенцій і демократичних цінностей. У програму активно включені батьки учнів, і навіть проводяться сеанси медитації. Також в країні діє програма «Rebounds», суть якої полягає в наданні окремого тимчасової будівлі учням з проблемною поведінкою, на яких не подіяли шкільні заходи. Мета програми - повернути цих учнів в звичайну школу після роботи над їх поведінковими і соціальними навичками.

Важливим напрямком діяльності багатьох розвинених країн є попередження шкільного насильства. Наприклад, в школах Данії проводиться так званий «парламентський день», коли діти можуть відкрито говорити про існуючі проблеми в школі і пропонувати методи їх вирішення.

Ефективність і значимість антібуллінгових ініціатив дуже високі. Доведено, що програми попередження та профілактики шкільного насильства знижують рівень буллінг до 25%.

Зусилля європейських країн об'єднані і на міжнародному рівні. Перші кроки були зроблені в 1998 році, коли Європейська Комісія була розпочата дворічна ініціатива «Агресія в школах».

(Violence in Schools), спрямована на підтримку різних дій по запобіганню і боротьбі зі шкільним насильством. За даною ініціативою було ще кілька масштабних програм, наприклад, проект «Зв'язок» (Connect) 1998-2002 рр., «Відповідь на насильство в повсякденному житті в демократичному суспільстві» (Response to Violence in Everyday Life in a Democratic Society) 2002-2004 рр.

У 2005 році Європейською комісією був запущений план дій під назвою «Діти і насильство», основна мета якого полягала в наданні допомоги у виявленні та реалізації послідовної політики по боротьбі з молодіжною та шкільної злочинністю і насильством. Цей проект був в подальшому інтегрований в програму «Будуємо Європу для дітей і разом з дітьми» (Building a Europe for and with Children), спрямовану на захист прав дітей та захисту їх від усіх форм насильства. У 2015 році було завершено третій етап даної програми.

ЯКІ ЗАХОДИ ЩОДО БОРОТЬБИ ЗІ ШКІЛЬНИМ насильства робилися в казахстанському ШКОЛАХ?

Слід визнати, що на тлі розвинених країн вітчизняні ініціативи по боротьбі з Буллінг менш масштабні.

Багато в чому це пов'язано з відносно недавнім становленням шкільної психологічної служби Казахстану, від якої значною мірою залежить клімат в стінах школи. Перші фахівці з'явилися в кінці 1980-х років в деяких школах. Офіційно ж посаду педагога-психолога була введена тільки в 2008 році. Для порівняння, в Данії шкільна психологічна служба почала свою роботу в 1934 році, Гонконгу (КНР) - в 1959 році.

Проте за останні роки значимість психологічного супроводу шкільної освіти в нашій країні істотно підвищилася.

Міністерством освіти і науки РК здійснюється підтримка роботи психологів щодо зниження рівня агресії, насильства і дискримінації в школах. В рамках довгострокових і короткострокових курсів підвищення кваліфікації педагогів-психологів проводяться тематичні семінари, тренінги, майстер-класи. У 2015 році кількість педагогів-психологів, які пройшли довгострокові курси підвищення кваліфікації, склало 2175 з 8130 осіб, що на 45% більше, ніж в 2014 році. Короткострокові курси підвищення кваліфікації в 2015 році пройшли 1014 шкільних психологів.

Щорічно розробляються методичні рекомендації та посібники з профілактики девіантної та аутодеструктивного поведінки учнів, визначення рівня агресивності дітей і прояви актів жорстокого поводження і насильства, підвищенню стресостійкості учнів та ін.

Крім того, в країні з 2011 року під егідою наглядових органів (Генеральна прокуратура РК, МВС РК і ін.) Діють мобільні групи з профілактики підліткової злочинності, діяльність яких спрямована на боротьбу з вимаганням, насильством в школах, тривалим невідвідування занять. У 2015 році кількість мобільних груп склало більше 700. Кількість випадків підліткової злочинності знизився з 4670 в 2012 році до 3561 в 201414.

Однією з найбільш значущих ініціатив по боротьбі з Буллінг є модельна програма «Профілактика та реагування на насильство в освітніх установах Східно-Казахстанської області».

Дана програма реалізується з 2013 року в рамках співпраці Уповноваженого з прав людини, ЮНІСЕФ, Міністерства закордонних справ Норвегії та обласного управління освіти. Учасниками програми стали 7 державних шкіл і 3 інтернатних закладів області. Мета проекту - впровадження в школи 16 ключових компонентів, до яких відноситься розробка системи виявлення, реагування, попередження насильства в школах, створення Шкільної команди безпеки, механізму перенаправлення випадків насильства в «правильні служби» і ін.

В майбутньому планується впровадження даного проекту в усі школи країни.

З 2015 року почалася реалізація Міжвідомчої плану спільних дій щодо забезпечення безпеки дітей в закладах освіти на 2015-2016 роки. Мета - забезпечення всіх шкіл психологами, соціальними педагогами, медпрацівниками, шкільними інспекторами, а також створення бази даних неблагополучних сімей для проведення індивідуальної профілактичної роботи.

ЯКІ ПРОБЛЕМИ ІСНУЮТЬ В ПРОТИДІЯ ШКІЛЬНОГО Буллінг?

Проведена політика з протидії Буллінг вже досягла певних успіхів, проте існують проблеми, які потребують рішень. По перше,

незважаючи на високу частку забезпеченості державних шкіл психологами по республіці (97,6%), в деяких регіонах спостерігається потреба в даній категорії педагогічних кадрів.

Зокрема, в Акмолинської області тільки 77% шкіл забезпечені педагогами-психологами. Також слід зазначити невисокий рівень їх заробітної плати. В середньому педагог-психолог отримує від 38 933 тенге до 46 720 тенге.

Наступною проблемою є недосконалість Правил діяльності психологічних служб, розроблених місцевими виконавчими органами. Так, не у всіх регіонах врахована криміногенна обстановка, а також культурні, географічні, національні, міграційні фактори впливу на освітнє середовище. Відсутній єдиний підхід у визначенні складу і функцій членів психологічної служби кожної області. Не скрізь прийнята до уваги важливість роботи з сім'ями школярів, які зіштовхнулися з Буллінг.

По-третє, незважаючи на збільшення кількості проведених ініціатив щодо запобігання шкільної агресії, дані заходи охоплюють не всі школи. Громадськість не в повній мірі обізнана про поточну ситуацію, так як механізми оцінки ефективності заходів, що вживаються проти шкільного насильства недосконалі.

Крім того, в країні не розвинене масштабне громадське інформування важливості створення безпечної психологічної середовища в школах.

ЯК ПОСИЛИТИ БОРОТЬБУ З Буллінг?

В умовах модернізації освіти дуже важливо повсюдно вирішувати існуючі проблеми, пов'язані зі шкільним насильством і агресією. Для цього необхідним видається наступне:

• Удосконалити психологічну службу школи шляхом чіткого розподілу і координації обов'язків не тільки психологів, а й соціальних педагогів, шкільних інспекторів, заступників директорів з виховної роботи, медичних працівників, класних керівників, членів батьківського комітету, активізувати їх професійна співпраця;

• Забезпечити комплексне функціонування психологічної служби в усіх закладах освіти країни;

• На рівні країни розробити нормативні правові документи щодо попередження, виявлення та запобігання шкільного буллінг;

• На рівні кожної організації освіти розробити документ, який регламентує політику школи щодо насильства;

• Збільшити практичну частину роботи психологів не тільки з дітьми, але і батьками і вчителями з метою підвищення їх психологічної компетентності, розвинути практику сімейного консультування;

• Удосконалити систему обліку, реєстрації, контролю і звітності фактів шкільного насильства і оцінки ефективності дій по боротьбі з Буллінг;

Розробити теле- і радіопрограми, соціальні ролики, спрямовані на запобігання буллінг. Таким чином, сформовані тенденції підкреслюють значущість створення безпечної освітнього середовища. Важливо розуміти, що буллінг - проблема не тільки самої школи. На агресивна поведінка школярів впливає безліч факторів: особистісні, сімейні, середовищні, ситуаційні та соціальні. Тому для створення комфортного клімату в школі необхідна спільна робота шкільних психологів, педагогів, батьків і громадськості в цілому.

Успіх різних ініціатив, програм та заходів по боротьбі зі шкільної агресією неможливий без їх ефективної співпраці.

ПОРАДИ ПЕДАГОГУ ПО ФОРМУВАННЯ І ПІДТРИМКИ ПОЗИТИВНОГО СОЦІАЛЬНО-психологічного клімату в КЛАСІ:

1. Формулюйте правила поведінки і вимоги до учнів в формі «як треба», а не як «не треба» надходити.

2. Залучайте учнів до різних спільним справах, щоб кожен відчував свою причетність до вирішення загальних завдань.

3. Акцентуйте важливість і цінність різноманіття (культурного, національного, релігійного та ін.), А також різних здібностей, уподобань, фізичних та інтелектуальних можливостей.

4. Не допускайте самі і припиняйте з боку інших будь-які глузування на адресу учнів, які мають особливі освітні потреби, мігрантів, дітей з низьким соціально-економічним статусом і ін.

5. Не протиставляйте учня колективу ні в позитивному, ні в негативному ключі. У класі не повинно бути «улюбленців» і тих, кого вчитель явно недолюблює.

6. Не обговорюйте і не оцінюйте особистісних якостей учня перед усім класом. Заохочуйте співпрацю, а не суперництво.

7. Своїм особистим прикладом показуйте шанобливе ставлення до всіх членів навчального колективу.

8. Використовуйте дисциплінарні заходи, які мають виховний, а не каральний характер. Давайте учневі характеристику його вчинку і можливих наслідків, а не його особистості.

9. Не закликайте весь клас до колективної відповідальності за якусь провину окремого учня.

10. Не підсилюйте ізоляцію відкидала учнів, саджаючи їх окремо.

11. Не нехтуйте скаргами учнів, навіть якщо випадок здається неpначітельним. Неприпустимо говорити у відповідь на повідомлення про насильство або скаргу на утиск: «Досить скаржитися!», «Вчися сам за себе постояти!», «Самі розбирайтеся».

література

1. World Health Organization. Growing up unequal: gender and socioeconomic differences in young people's health and well-being. International Report from the 2013/2014 Survey. http://www.euro.who.int/__data/ assets / pdf_file / 0003/303438 / HSBC-No7-Growing-upunequal-full-report.pdf? ua = 1

2. Оцінка насильства по відношенню до дітей в школах Казахстану. Установа Уповноваженого з прав людини в Республіці Казахстан та Представництво ЮНІСЕФ в Казахстані за підтримки Міністерства закордонних справ Норвегії. Астана, 2013.

3. Mullis, IVS, MO Martin, P. Foy, and A. Arora. 2012a. TIMSS 2011 International Results in Mathematics. http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/ T11_IR_Mathematics_FullBook.pdf 4. Center for Disease Control. 2015. http: //www.cdc . gov / violenceprevention / pdf / bullying_factsheet.pdf 5. Ден Олвеус - шведсько-норвезький психолог і професор психології особистості в Університеті Бергена (Норвегія), автор першого в світі масштабного наукового дослідження проблем шкільної агресії.

6. Зниження рівня насильства в школах - як домогтися змін. Навчальний посібник, 2006. (За ред. C. Gittins, Publisher Council of Europe). https: //rm.coe . int / CoERMPublicCommonSearchServices / DisplayDCTMC ontent? documentId = 090000168047c2c0

7. Netherlands Youth Institute, 2014. http: // www . youthpolicy.nl/yp/Youth-Policy/Youth-Policy-subjects/ Education-and-Youth-Unemployment / School-Safety

8. McCallion. G., Feder, J. Student Byllying: Overview of Research, Federal Initiatives, and Legal issues. 2013. https://www.fas.org/sgp/crs/misc/R43254.pdf

9. European Union and School Violence http: // criminal-justice.iresearchnet.com/crime/school-violence/ european-union-and-school-violence /

10. Сарсекеева Ю. Шкільна психологічна служба: хвороба росту // Республіканський науково-практичний журнал «Сімейне виховання», 2014. http://www.ife.kz/

11. Постанова Уряду Республіки Казахстан від 30 січня 2008 року № 77 «Про затвердження Типових штатів працівників державних організацій освіти і переліку посад педагогічних працівників та прирівняних до них осіб».

12. Jimerson, SR, Oakland, TD, & Farell, PT The handbook of international school psychology. Thousand Oaks, CA: Sage, 2007.

13. Дані МОН РК.

14. У Казахстані діє понад 700 мобільних груп по профілактиці підліткової злочинності. 2015. http://strategy2050.kz/ru/news/27044/

15. Сайт Східно-Казахстанської державного університету імені САРС Аманжолова http: // www.vkgu.kz/ru/modelnaya-programma.htm

16. Дані МОН РК.

17. Запобігання насильству в освітніх установах. Методичний посібник для педа- гогіческіх працівників. Бюро ЮНЕСКО в Москві, 2015. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/ files / 3214741.pdf

18. Запобігання насильству в освітніх установах. Методичний посібник для педа- гогіческіх працівників. Бюро ЮНЕСКО в Москві, 2015. http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/ files / 3214741.pdf.

Сания БОРАНБАЕВА